La formation des ingénieurs dans les universités canadiennes

2. LE BACCALAURÉAT EN INGÉNIERIE

• Dans les milieux de formation des ingénieurs, on ne peut espérer fabriquer des diplômés prêts à entreprendre leur carrière professionnelle sans connaître les marchés pertinents et sans tenir compte de leur évolution.

• La plupart des diplômés de premier cycle en ingénierie suivent un des trois principaux cheminements de carrière suivants : occupation d'une fonction à prédominance technique, habituellement dans l'industrie ou au service de l'état; emploi faisant surtout appel aux qualités d'ingénieur gestionnaire, habituellement après quelques années d'expérience technique; emploi en qualité surtout de chercheur ou d'enseignant.

• Actuellement, les besoins canadiens en ingénieurs se situent principalement dans les deux premières catégories. La troisième, même si elle est relativement plus restreinte, est néanmoins d'une importance majeure à l'échelle nationale et les besoins en ingénieurs à cet égard devraient vraisemblablement augmenter. Toutes ces personnes peuvent faire un apport important à l'innovation dans l'industrie et jouer également un rôle majeur dans la préparation des futurs diplômés de nos facultés d'ingénierie.

• Les étudiants au niveau du baccalauréat ne devraient pas avoir à choisir un de ces principaux cheminements de carrière avant d'avoir eu l'occasion d'absorber les principes généraux du génie.

• Au Canada et ailleurs, les étudiants ne choisissent une discipline particulière du génie (génie civil, chimique, électrique, mécanique, etc.) qu'au début ou que durant les premières années de leurs études universitaires. Ce degré de différenciation restreint a bénéficié à la profession et à la collectivité, mais l'opportunité de cette différentiation doit être continuellemnt examinée.

• À la lumière des faits acquis, rares sont les diplômés qui trouvent un emploi dans leur spécialité après avoir suivi un programme de premier cycle et des cours au choix très spécialisés. Cela démontre le bien-fondé des programmes de baccalauréat à base générale. Celle-ci devrait comprendre les notions fondamentales nécessaires à la discipline, ainsi que celles sur lesquelles reposent les disciplines étroitement liées à cette dernière.

• On peut s'attendre à ce que l'évolution rapide de la technologie se poursuive. Par conséquent, la souplesse d'élaboration, l'envergure de la perspective et les possibilités de formation autonome et continue devraient constituer les principaux objectifs des programmes de baccalauréat. Le pouvoir de raisonnement holistique revêt une importance accrue pour l'ingénieur dans le monde d'aujourd'hui.

• Certaines personnes ont milité pour la mise en place de deux cheminements distincts et indépendants au niveau du baccalauréat : le premier axé sur la pratique du génie et le second fondé sur une approche hautement scientifique et menant à une carrière en recherche. On est même allé plus loin en prônant l'existence d'établissements distincts pour ces cheminements, en se fondant sur les modèles allemands de la Technische FachHochschule et de l'université technique. Ces modèles ne peuvent être transposés, à notre avis, au Canada, où la population et l'industrie sont très éparses, le nombre de facultés d'ingénierie relativement petites est élevé et les emplois en recherche sont peu nombreux.

• Un modèle qui conviendrait mieux au Canada serait celui où chaque établissement donne une formation étendue en ingénierie, au niveau du baccalauréat, avec une certaine différenciation motivée pour tenir compte des réalités locales. La formation complémentaire et la spécialisation dans les domaines techniques ou scientifiques, ou en gestion, pourraient ensuite être offertes aux cycles supérieurs dans tous les établissements ou dans certains d'entre eux, selon leur capacité, leur emplacement et leurs spécialités.

2.1. - La teneur des cours

2.2. - La méthode pédagogique

2.3. - Le travail d'équipe et le leadership

2.4. - L'expérience pratique

2.5. - La durée des programmes de baccalauréat

2.6. - L'accréditation